Una imagen para la acción

Y llegamos al tercer módulo de PDP ELE, conectando el contenido con la experiencia. Contenidos hay muchos para llevar a la clase, graduados según niveles, segmentados gramaticalmente o por destrezas, pero los estudiantes buscan comunicarse, es decir, conseguir un resultado, un producto final que engloba a todos. Ese producto es para mí la experiencia, pero no solo es el final, sino que también forma parte del desarrollo por el que llegamos al objetivo. Esto no lo digo solo yo, se ha debatido mucho sobre ello a la hora de planificar un curso de idiomas como muchos sabréis.

Pero pongámonos manos a la obra. Para la actividad 3, he creado una imagen interactiva con diversa información que funcionará como pistas para enlazar la información de la imagen principal con la que aparece en los distintos enlaces interactivos (que contienen imágenes, artículos e incluso un vídeo musical). Los estudiantes deberán buscar en la Red para averiguar qué tienen en común ambos elementos y generarán una nueva imagen interactiva con el mismo motivo que les hemos presentado nosotros inicialmente (el plano de Metro de Madrid) pero con la información que ellos hayan recopilado. Cada enlace de la imagen interactiva creada con ThingLink puede dar pie, a su vez, a una actividad en sí misma: como generar una narración a partir de la música de un vídeo de Youtube inspirándose en la imagen que lo ilustra; crear una auténtica guía de los sitios más de moda o más importantes de un barrio emblático de Madrid, como es Malasaña; visitar una exposición temporal de un museo como el Thyssen; presentar e incluso preparar la receta de un dulce típico; etc. Una vez desarrolladas y realizadas esas experiencias, solo hay que plasmarlas en esa nueva imagen interactiva de la que hablo.

Aquí solo aparece la imagen interactiva inicial con el plano de Metro de Madrid, pues se trata de una actividad que acabo de desarrollar y aún no he podido poner en práctica por varios motivos importantes. Se trata de aportar un modelo en el que los estudiantes se puedan basar, pero que no sea solo una imagen fija sin más, sino una herramienta con la que provocarlos (personalmente me encanta mezclar este verbo con el aprendizaje) para la acción. El resultado, aunque basado en la misma imagen, no será una mera copia, pues lo que les pedimos es una auténtica guía turística de Madrid a través de su plano de Metro, desarrollado de manera original.

Esta idea surge a partir de este mapa que descubrí hace un tiempo y que renombra las estaciones de Metro con el nombre de algún bar mítico de la zona.


Para trabajar con el mapa inicial podemos dividirlos en pequeños grupos de trabajo, que se encargarán de investigar para llegar en el menor tiempo posible a la incógnita planteada en cada enlace. Podemos premiar de alguna manera a quienes logren hacerlo en menor tiempo, por ejemplo, con alguna ventaja a la hora de realizar las actividades que se planteen hacer para luego incluir en el mapa interactivo final.

Cabe señalar que, de esta forma, los estudiantes aprenderán cosas sobre la ciudad, sí, pero al mismo tiempo estarán desarrollando la expresión oral y la comprensión auditiva, la expresión y la comprensión escritas, el vocabulario, las reglas gramaticales relacionadas, por ejemplo, con el imperativo en la receta, los pasados en la narración, el uso de las preposiciones de lugar para movernos de un local a otro en Malasaña, etc.

Aquí dejo el enlace, no solo podéis copiar la actividad si os interesa, sino que os invito a compartir aquí los resultados.

https://www.thinglink.com/scene/771495857257185281

Creamos un guión con Storybird

Usar una herramienta digital sin tener una necesidad real supone habitualmente una complicación. Una vez la dominas más o menos bien, en el caso de aplicaciones con cierto componente artístico, te das cuenta de que no sabes cómo usar todas esas galerías prediseñadas para generar una idea.
En el módulo II de PDP ELE nos proponían realizar un guión digital como instrucciones para una parte de nuestra clase y dentro de las propuestas de aplicaciones acabé eligiendo Storybird.


En mi caso, he preparado una historia modelo que sirve como introducción o ejemplo para una actividad que debe hacer el alumno, crear una historia propia, usando todas o parte de las ilustraciones que yo utilizo en el storyboard. Me hubiera gustado hacer algo más elaborado, pero no he encontrado ninguna otra parte de la clase que poder guionizar, usando las ilustraciones que se nos proponen en la aplicación Storybird. Seguiré intentándolo en el futuro.

Si quieres ver el resultado, pincha en la imagen.

Simulacro de mapa mental. Actividad I del Módulo I

A continuación aparece el resultado de la tarea que desde PDP ELE se nos pide en el primer módulo, que es la elaboración de un mapa mental que relacione los aspectos tratados en los distintos apartados que forman dicho módulo I.


Además de elaborar este mapa personal, he pasado tiempo intentando descifrar aquellos que han elaborado algunos de mis compañeros en este curso. El resultado por mi parte, en este último aspecto, ha sido poco productivo, pues reconozco que no he conseguido desarrollar ningún producto que los haga útiles para mi reflexión sobre el módulo. Más allá de algunos dignos alardes tecnológicos, creo que de la misma manera mi mapa mental aportará poco o nada al resto de compañeros, al igual que pasaba con los esquemáticos apuntes de mi época universitaria -que solo entendía yo cuando se me ocurría esquematizarlos de manera parecida a estos mapas mentales-. Este tipo de tarea me parece, en algunos casos, útil para desarrollar ideas propias, personales y, en general, difícilmente transferibles a otras personas. Sin embargo, creo que mi problema en esta tarea ha sido ir al revés de cómo trabaja nuestro cerebro: primero he asimilado las charlas y exposiciones, extraído ideas, conceptos, etc. y luego he pretendido crear con todo ello un mapa mental. Entiendo que esto debería ser al revés, pero creo que la forma de abordar el conocimiento para cada individuo es el que es y al que está acostumbrado desde la formación de su razonamiento, por lo que quizá el resultado no es el ideal. Del contenido de las charlas y las exposiciones he sacado mucho, aunque no por medio de un mapa mental que no he podido relacionar en su totalidad. En cualquier caso, lo he intentado.

Mapa mental sobre la lengua en su hábitat

Llegamos al aprendizaje a través de elementos como la imaginación o la intuición, con ayuda de facilitadores como el juego para que la atención se produzca, a través de la necesaria implicación de razón y emoción. Sin emoción, no hay aprendizaje.

Un sueño en el horizonte

Como profesores debemos conseguir la difícil tarea de provocar en el aprendiz, en el aprendiente, la necesidad de conseguir un sueño. Llamadlo sueño, anhelo, deseo o reto, por ahora me valen estas y otras que podáis plantear de similar significado. Provocar la pérdida de ilusión en el estudiante es el mayor fracaso que el enseñante puede obtener en su carrera. Es mi filosofía profesional.

La educación de épocas anteriores no necesitaba ilusionar, es más, con la ilusión se podía dar al traste con lo pretendido, hacer hombres -mucho costó que la ilusión de unas cuantas mujeres cuajara en el resto en forma de derecho natural, el de la educación hasta niveles idénticos a los ofertados para el género masculino-, hombres, como decía, iguales, capaces de complementarse en un trabajo mecánico y, dado el caso, fáciles de sustituir por otros educados bajo el mismo patrón que los anteriormente utilizados. Se trataba de la era industrial, donde lo mecánico le proporcionaba el pan para comer a nuestros antepasados.

Sin embargo, algún bien intencionado soñó, se ilusionó, con la existencia de máquinas que lo hicieran todo para ayudar a vivir mejor al hombre. Y así fue, mientras dichos aparatos no pasaban de ser burdas copias defectuosas de los cuerpos humanos para cuya ayuda nacían. 

Siempre existió la ilusión, y hubo quien la tuvo para llegar a crear máquinas que llegaran a ser como los humanos e incluso pudieran superarlos. Así fue, las fábricas se llenaron de ellas y los humanos, poco a poco fueron sustituidos por aquellas que originalmente se crearon para ayudarlos. 

Poco a poco se iba transformando la sociedad pero aquellos que habían sido educados para producir en línea y que fueron tocados con la varita del poder continuaron creyendo que el futuro era seguir formando personas en serie que ocuparan los puestos de las cadenas de producción donde, sin embargo, ya no hacían falta. Un pequeño detalle que aquellos líderes que habían sido formados como el resto de los mortales nunca entendieron ni han entendido aún.

La ilusión por aprender para conseguir ser personas con una vida, no un engranaje más de la fábrica, es lo que el profesor debe impulsar en el alumno para que este lidere su propio aprendizaje, asesorado por el experto pero con múltiples fuentes de información que le permitirán, si el profesor ha sido capaz de transmitir la necesidad del pensamiento crítico en aquellos a los que asesora, escoger aquello que realmente le sea útil para el desarrollo de su vida mediante lo aprendido.

Como profesor de una segunda lengua, busco la difícil tarea de hacer conscientes a mis alumnos de sus necesidades para reflexionar sobre sus objetivos. Para ello debo analizar cuáles son sus capacidades individuales y sociales y reflejarlas para que ellos las asuman como algo tan natural como su propia imagen y lo utilicen para reforzarlos y que sean conscientes de la manera en que aprenden y colaboran para poder ponerlo en práctica de la mejor manera posible.

Esa búsqueda de la que escribo más arriba solo es posible si existe una necesidad de aprendizaje continua por mi parte para conseguir evolucionar y, por tanto, mejorar en mis clases. El aprendizaje se produce en muchos contextos que contienen algunos elementos en común, como por ejemplo la reflexión. Ya sea aprendizaje formal o informal, la reflexión debe existir siempre y debe quedar reflejada de alguna manera, sobre todo si la memoria no es una de tus principales virtudes, como es mi caso. Por eso nace este blog, que en realidad es como una versión Beta -de ahí su título- de mi bitácora principal y en la que siempre que puedo sintetizo todo aquello que aprendo en los cursos que sigo, en mis clases a través de mis estudiantes y de mis compañeros, los que trabajan cerca de mí y los que voy conociendo en encuentros, cursos y redes sociales en los que participo.

Este blog "en beta", palabrasenele.blogspot.com, contiene las entradas que directamente me marcan en esos cursos que sigo. En palabrasenele.wordpress.com los post corresponden a aquello que, como digo, sintetizo y desarrollo a partir de todos estos elementos que describo tal y como yo creo adecuado en cada momento.

Espero que os resulte de interés. Si lo deseáis, se aceptan comentarios, reflexiones y, por supuesto, críticas. También podéis seguir mi cuenta en Twitter: @meugercios o en Pinterest: @palabrasenele